Opinión acerca del artículo: "El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria" de Carlino

  El artículo: El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria  de Carlino (2004), propone que los problemas que presentan los estudiantes universitarios en el proceso de escritura se originan gracias a las prácticas educativas que fomentan la escritura  como un instrumento para expresar el pensamiento  y no como un proceso que se debe llevar a cabo a través de una serie de pasos específicos.

   De esta manera, el texto plantea  cuatro dificultades  comunes en el proceso de escritura que son: primero, no tener en cuenta al lector. Esto se refiere a que los estudiantes crean textos que van dirigidos a ellos mismos y no a la audiencia que posteriormente lo leerá; segundo, desaprovechar el potencial epistémico de la escritura. Lo anterior, refleja que los estudiantes universitarios se fijan explícitamente en el tema del cual se tratará su texto y no en las necesidades de información que tenga su público (Carlino, 2004); en tercer lugar, hay una revisión superficial del texto, la cual significa que  los escritores universitarios se fijan en cosas como la ortografía y la redacción y dejan de lado cosas como una revisión global que abarca párrafos, contenido, entre otros; Por último, estos escritores postergan el momento de escribir, generando un escrito lleno de citas y no de un conocimiento.

   Siguiendo con el párrafo anterior,  estas cuatro dificultades en el proceso de escritura se conjugan en dos afirmaciones que propone Carlino (2004). La primera es que la mayoría de universitarios son quienes poseen este problema gracias a la educación impartida  en el campo de la escritura. Y la segunda, es que la escritura, conforme a la afirmación anterior, se vuelve un campo desconocido para los estudiantes dándoles un sentimiento de inseguridad generalizada en lo que escriben.

   En consecuencia con lo anterior,  y apoyando la postura de la autora, la escritura se vuelve para los estudiantes, exclusivamente como una herramienta de comunicación de su pensamiento y no una forma con la cual se puede crear un nuevo conocimiento. Desde esta perspectiva, en mi opinión, la escritura se hace necesaria en tanto que por medio de esta representamos el mundo sociocultural en el que estamos. Es decir, por medio de nuestra producción escrita, más allá de comunicarme con otro, estoy generando varios procesos para el contexto actual en el que me encuentro como para las próximas generaciones. Por lo tanto, el proceso de escritura no es la simple producción de pensamiento escrito sino una forma de construir y desarrollar al ser humano.

   Ahora bien, siguiendo la idea anterior, el proceso de escritura al  concebirse como tal (como proceso), se debe desarrollar en unos pasos específicos que van desde el comienzo de la escritura hasta el fin de ella. En un principio, se debe establecer el qué se va a escribir, con qué propósito y a que público se expondrá, de tal manera que se haga clara la estructura del escrito. Después de tener lista la estructura se puede proceder a escribir haciendo uso de los diferentes recursos que sean necesarios para generar un buen borrador. Por último, este borrador puede pasar por un proceso de revisión y corrección que va desde cambiar errores de ortografía como cambiar el contenido del texto. Por medio de estos pasos se genera un texto que va más allá de exponer un pensamiento y se da a lugar a un escrito que informa.

   En esta medida, aproximando el artículo de Carlino (2004) al proceso de escritura se puede decir que existen grandes falencias en  dos facetas del proceso de escritura: en el antes y en el después de escribir. Esto quiere decir que los estudiantes universitarios no hacen una preparación previa de sus textos, lo que lleva a que los escriban para ellos y no para un público, olvidando así el propósito central con el que articula su escritura. De igual modo, los estudiantes se olvidan de revisar globalmente el texto centrándose en puntos como la ortografía o problemas de redacción de una idea y no en la articulación que existe entre los párrafos o en el mismo contenido del texto.

   Para finalizar, y tomando la postura de Carlino (2004), la enseñanza de la escritura no es igual a la enseñanza del manejo de una herramienta para escribir un pensamiento. La escritura es un proceso  que se forma desde antes de escribir hasta después de hacerlo. Por ello se hace imprescindible adoptar métodos de enseñanza y aprendizaje del proceso de escritura que futuros escritores de ideas y de conocimientos en vez de personas que reproducen su pensamiento en una hoja de papel.