RESEÑA EMPÍRICA.
Título: Hacia una didáctica de la escritura académica
en la Universidad.
Autor(es): Villaseñor López,
Victoria Yolanda.
Año de publicación: 2013
Localización: Base de datos
Redalyc
Tipo de texto: Articulo de
revista.
Disciplina de estudio: Lingüística
y Psicología.
Referencia: Villaseñor, V. (2013). Hacia una didáctica de
la escritura académica en la Universidad. Reencuentro,
66, 91-101.
Palabras claves: Alfabetización
académica, escritura en la universidad, escritura de tesis, especialización de
la escritura y problemas de escritura académica.
Problema: ¿Cómo se evidencia las
necesidades y problemáticas de la escritura académica en un programa de intervención
curricular que se enfatiza en la promoción y mejora de la lectura y escritura
en la etapa de construcción de tesis en estudiantes de octavo semestre de la
Licenciatura de Educación de adultos?
Referente conceptual: La lectura
y la escritura en el marco universitario han sido atendidas de manera escasa
como materia y contenido de enseñanza en los profesores. Pese que los alumnos
saben leer y escribir desde la básica primaria, la exigencia de la lectura y la
escritura académica requieren la especialización de habilidades de los estudiantes para lograr la comprensión y el
desenvolvimiento de los textos que leen y escriben.
En este sentido,
las disciplinas de acción de cada alumno permiten que ellos tengan y produzcan
un conocimiento y un lenguaje organizado y especializado de acuerdo a los
géneros discursivos de cada una de las disciplinas. La especialización y la organización del
conocimiento, entonces, se va generando a partir del desarrollo integral de los
estudiantes en cada carrera que los llevan a poseer una serie de metalenguajes que
pasan por registros, estilos, tipologías discursivas, referentes, estados de
conocimiento, entre otros.
Sin embargo, el
desarrollo, organización y especialización de la lectura y la escritura
académica depende de siete factores que se resumen en tres bloques:
1.
Contextualización del texto.
2.
Conceptos que funcionan como
globalidad del texto.
3.
Conceptos que funcionan como
oración y palabra.
Método: De acuerdo con estos
bloques y basándose en los postulados de Jolibert, la autora llevó a cabo una herramienta
didáctica de intervención en una universidad
teniendo en cuenta factores como: índices, claves, marcas, niveles, conceptos o
competencias de los aprendices donde se
representan los niveles lingüísticos que componen integralmente las
producciones escritas de algunas alumnas de la Licenciatura de Educación de
Adultos. Para ello, se dictó un curso
llamado: Análisis del discurso: Herramientas básicas para la escritura de
documentos académicos.
Dentro del curso se
apoyó y se orientó a la escritura y reescritura
de los capítulos de tesis a cinco estudiantes de octavo semestre de esta
carrera. La realización de esto implicó la elaboración y reelaboración de por
lo menos un capítulo de su tesis guiando su escritura por medio de un esquema
que contiene y analiza las siguientes rubricas: Planeación de la escritura
académica, planteamiento y propósito, organización de ideas, desarrollo del
contenido, conceptos y categorías, planteamiento del objeto de estudio o tema
de investigación, argumentación disciplinaria, coherencia y cohesión y, por
último, información planteada para responder la pregunta de investigación.
Resultados: Para el análisis y
el cumplimiento del objetivo general del texto, se realizó un estudio de caso
por cada una de las tesis que se presentaron a partir de las rubricas que se
expusieron en el apartado de método. En este sentido se encontró de manera
general que:
1.
La tesis más elaborada y
adelantada en cuanto a las rubricas evaluadas tenía como presupuesto una
planeación de la escritura académica o una estructura mejor consolidada que
otras tesis.
2.
En las distintas tesis la
dificultad más visible se refiere a los organizadores textuales, al uso de
nexos y conectores lógicos en la argumentación disciplinaria y en las
referencias teoricas que toman para la despcripción, construcción y análisis de
categorías de su objeto de estudio.
3.
Los avances que se presentaron en
algunos alumnos se debió a la revisión de la estructura del texto y no solo del
contenido.
4.
Se encontró, en uno de los
casos, una falta de apropiación de un
lenguaje académico disciplinario más allá que un problema en redacción del
contenido.
Conclusiones: En conclusión, el
curso le proporcionó herramientas a los estudiantes en el desarrollo de sus
tesis y dilucidaron diferentes problemáticas a la hora de redactar un texto,
como es la tesis, académico. En este sentido se encontraron distintos tipos de
problemas o dificultades en cada estudio de caso a la hora de la escritura. No
obstante, el problema que debe ser atendido en relevancia por otras
intervenciones con el mismo corte son la organización de las ideas de los
escritores y el desarrollo de los contenidos. Para finalizar y como
recomendación, se pueden crear rubricas más detalladas en futuros estudios que
permitan una revisión y una autoevaluación más detallada.
