Reseña de: Hacia una didáctica de la escritura académica en la Universidad.

RESEÑA EMPÍRICA.

Título: Hacia una didáctica de la escritura académica en la Universidad.  

Autor(es): Villaseñor López, Victoria Yolanda.

Año de publicación: 2013

Localización: Base de datos Redalyc

Tipo de texto: Articulo de revista.

Disciplina de estudio: Lingüística y Psicología.

Referencia: Villaseñor, V. (2013). Hacia una didáctica de la escritura académica en la Universidad. Reencuentro, 66, 91-101.

Palabras claves: Alfabetización académica, escritura en la universidad, escritura de tesis, especialización de la escritura y problemas de escritura académica.

 

Problema: ¿Cómo se evidencia las necesidades y problemáticas de la escritura académica en un programa de intervención curricular que se enfatiza en la promoción y mejora de la lectura y escritura en la etapa de construcción de tesis en estudiantes de octavo semestre de la Licenciatura de Educación de adultos?

Referente conceptual: La lectura y la escritura en el marco universitario han sido atendidas de manera escasa como materia y contenido de enseñanza en los profesores. Pese que los alumnos saben leer y escribir desde la básica primaria, la exigencia de la lectura y la escritura académica requieren la especialización de habilidades de los  estudiantes para lograr la comprensión y el desenvolvimiento de los textos que leen y escriben.

En este sentido, las disciplinas de acción de cada alumno permiten que ellos tengan y produzcan un conocimiento y un lenguaje organizado y especializado de acuerdo a los géneros discursivos de cada una de las disciplinas.  La especialización y la organización del conocimiento, entonces, se va generando a partir del desarrollo integral de los estudiantes en cada carrera que los  llevan a poseer una serie de metalenguajes que pasan por registros, estilos, tipologías discursivas, referentes, estados de conocimiento, entre otros.

Sin embargo, el desarrollo, organización y especialización de la lectura y la escritura académica depende de siete factores que se resumen en tres bloques:

1.      Contextualización del texto.

2.      Conceptos que funcionan como globalidad del texto.

3.      Conceptos que funcionan como oración y palabra.

Método: De acuerdo con estos bloques y basándose en los postulados de Jolibert,   la autora llevó a cabo una herramienta didáctica  de intervención en una universidad teniendo en cuenta factores como: índices, claves, marcas, niveles, conceptos o competencias de los aprendices  donde se representan los niveles lingüísticos que componen integralmente las producciones escritas de algunas alumnas de la Licenciatura de Educación de Adultos.  Para ello, se dictó un curso llamado: Análisis del discurso: Herramientas básicas para la escritura de documentos académicos.

Dentro del curso se apoyó y se orientó a la escritura y reescritura  de los capítulos de tesis a cinco estudiantes de octavo semestre de esta carrera. La realización de esto implicó la elaboración y reelaboración de por lo menos un capítulo de su tesis guiando su escritura por medio de un esquema que contiene y analiza las siguientes rubricas: Planeación de la escritura académica, planteamiento y propósito, organización de ideas, desarrollo del contenido, conceptos y categorías, planteamiento del objeto de estudio o tema de investigación, argumentación disciplinaria, coherencia y cohesión y, por último, información planteada para responder la pregunta de investigación.

Resultados: Para el análisis y el cumplimiento del objetivo general del texto, se realizó un estudio de caso por cada una de las tesis que se presentaron a partir de las rubricas que se expusieron en el apartado de método. En este sentido se encontró de manera general que:

1.      La tesis más elaborada y adelantada en cuanto a las rubricas evaluadas tenía como presupuesto una planeación de la escritura académica o una estructura mejor consolidada que otras tesis.

2.      En las distintas tesis la dificultad más visible se refiere a los organizadores textuales, al uso de nexos y conectores lógicos en la argumentación disciplinaria y en las referencias teoricas que toman para la despcripción, construcción y análisis de categorías de su objeto de estudio.

3.      Los avances que se presentaron en algunos alumnos se debió a la revisión de la estructura del texto y no solo del contenido.

4.      Se encontró, en uno de los casos,  una falta de apropiación de un lenguaje académico disciplinario más allá que un problema en redacción del contenido.

Conclusiones: En conclusión, el curso le proporcionó herramientas a los estudiantes en el desarrollo de sus tesis y dilucidaron diferentes problemáticas a la hora de redactar un texto, como es la tesis, académico. En este sentido se encontraron distintos tipos de problemas o dificultades en cada estudio de caso a la hora de la escritura. No obstante, el problema que debe ser atendido en relevancia por otras intervenciones con el mismo corte son la organización de las ideas de los escritores y el desarrollo de los contenidos. Para finalizar y como recomendación, se pueden crear rubricas más detalladas en futuros estudios que permitan una revisión y una autoevaluación más detallada.

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